小學教師帶社團 遊戲中教哲學

2013-5-15 22:38 台灣立報

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【編譯陳玫伶整理報導】星期一下午，耀眼的陽光照射在公園的某個角落，教師潔西．瓦爾詩（Jesse Walsh）與7名參加社團的小學生一起野餐。前一週，他們在課堂上嘗試證明自己存在；下一週要辯論的是蛋糕為何是蛋糕。而今天要挑戰的則是何謂「公平」。

據《新海芬獨立報》報導，這些學生不是研究生，而是參加哲學社團的10歲孩童，他們來自康乃狄克州的新海芬市山區小學聖馬丁包瑞教會學校（SMPA）。他們正在進行的是瓦爾詩設計的哲學遊戲，瓦爾詩稱它作「糖果遊戲」。

瓦爾詩曾是數學及科學老師，本身非常熱愛哲學，目前是一名研究生。她每個星期一從波士頓來到新海芬市，在學校推動哲學課。

糖果遊戲：何謂公平？

兩年前，瓦爾詩憑藉著一股熱情，開始在SMPA推動哲學社團，上課時間是下午3點至5點。

在糖果遊戲中，10到11歲的學童們，可以得到一袋裝有10顆糖果的袋子，7名學生共70顆糖。在兩輪的過程中，每個人要拿出一些糖果放在野餐桌上，而桌上的這些糖果歸瓦爾詩所有。

她說：「兩輪結束後，我需要得到46顆糖。如果我拿到46顆糖，這個遊戲就結束了，你們可以將袋內剩下的糖果帶走；如果兩輪結束，我沒有拿到46顆，我就要把全部的糖果沒收。」

絕大多數的孩子理所當然的不想放棄糖果，或者至少想留住大部分的糖果。他們環顧左右，理查森（Mariyah Richardson）放了1顆，葛瑞特（Pierce Garratt）拿出3顆，布朗特（Damian Blount）則大方地送上一把。

第1輪分享結束，盤中只有26顆糖，沒人想再多給一些。學生沃瑞（Maleek Wray）提出警告：「她會全部拿走。」

第2輪開始，孩童們開始願意放棄Kit Kats巧克力夾心酥、Starbursts水果糖和足球造型的巧克力球。最後把糖果放到桌上的是沃瑞和摩爾（Sapphire Moore）。

兩輪結束，瓦爾詩大聲地數著糖果，用愈來愈不妙的聲調數著：糟糕，只有45顆！

她隨即將所有的糖果收回來，這是頭一次玩糖果遊戲結果失敗的一次。遊戲結束，緊接著進入討論。

對話式教學促進討論

所的孩子集結起來譴責理查森，每個人都注意到他放的數量最少。理查森反駁：「這不公平，瓦爾詩老師說你只需要放『一些』，我放了阿，放了3顆。」

另一名學生葛瑞特並不接受這個狹義的解釋：如果遊戲的目的是所有人最後都有糖果拿，「那麼這就是不公平的，你（指理查森）不願為了達到目標而做出犧牲。」

學生的對談提到犧牲，瓦爾詩抓住了機會，她隨即問道：「是否有某些犧牲，比另外一些犧牲來得大？如果規則是『我要犧牲1，而你要犧牲10』，但我犧牲的是1隻右手臂，而你放棄的是9雙鞋子，難道這樣公平嗎？」

討論時而激烈、時而委婉。學生們談到他們的父母願意花多少錢買糖果，儘管他們現在只想趁機免費吃個糖果。

回到教室，大家仍舊獲得一個圓滿結局。學生家長來接孩子時，瓦爾詩還是把糖果分給學生，每人8個。哲學最終難道不是快樂的嗎？

瓦爾詩表示，她在麻州就讀聖母高中（Notre Dame High School）2年級時，在選修的生物倫理課堂上，開始接觸到針對基本概念進行的蘇格拉底式提問。

大學時期，她愛上了對話式的教學方法，在教授的幫助下，她成立了哲學社團，提供青少年討論的空間。她很驕傲的是社團日益茁壯。

滿腔熱血 義務教學

瓦爾詩來到新海芬市之後，她開始挑戰自己，去發明一些適合年輕學子（特別是中年級學生）的哲學遊戲及技巧。

她說：「我開始重新思考自己可以怎麼教，決定在放學後開課，接著是年紀的問題，中年級學生還太小，無法進行持久的討論，他們對圖畫書不感興趣，他們需要更嚴肅的投入其中。」

所以她開始設計一些像是分糖果的遊戲。她得到教授的幫忙、利用線上資源「柏拉圖」（PLATO），以及獲得鄉紳家庭基金會（The Squires Family Foundation）的支持。

SMPA無法提供經費讓瓦爾詩運作社團，幸運的是鄉紳家庭基金會提供贊助經費，至少讓她可以每週來回波士頓。她在社團的教學則是義務教學。

瓦爾詩對於思考的熱情，可以追溯至17歲的生物倫理課。她說：「亞里斯多德、西蒙•波娃、聖多瑪斯。我對亞里斯多最有印象：何謂善？甚麼是善的生活？我的老天，我那時17歲，這是多麼棒的問題。我第一次被問到這些問題。」

瓦爾詩明年因為研究所的課業，無法繼續社團的指導工作，希望由耶魯大學的研究生能接任。目前耶魯大學的學生也在其他高中推動每週1次的哲學討論課。而這些人也來觀摩過瓦爾詩的教學。

人文十年溫馨回顧展：翱翔人文適性教育動感時空中

2013-5-06 21:36台灣立報

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■林怡伶
人文適性教育的價值是什麼？跟一般學校最大的不同為何？人文適性教育對台灣教育的意義與影響又是什麼？

十年回顧展計畫展出15年一貫適性教育系統發展歷程，是由人文國中小家長會發起，人文適性教育基金會與人文國中小協辦，並邀請適性教育上下延伸系統之優幼部落與行動高中一起參展；也邀請您一起翱翔在人文適性教育的動感時空中，共思台灣教育的未來，即是策展的重要意涵。

教育之對象為「人」，而人生而不同。人文適性教育模式，以Carl Rogers之人本精神與Alfred Adler的有機體發展，為人文國中小辦學之主軸思維。

人文國中小是一所公辦民營學校，以照顧好每一個孩子、開展孩子的天賦，讓每個孩子具備「對外求生存、對內能自處」的生命能力為目的，而「生存」是人類的天性。人文國中小的教育願景在於，透過開展每位孩子原有的天賦，讓孩子能「悅納自己、尊重他人、對學習保持旺盛的企圖心」，即「對外有生存的能力、向內有自處的能力」。站在尊重每一位學生個性殊異的人文精神基礎上，運用捕捉個個學生不同需求的適性教育專業，徹底引導學生充分發揮多元智能的潛質。「跑得快的孩子讓他跑得更快，跑得慢的孩子給他多些時間與陪伴。」

人文國中小是一所同時落實家長教育選擇權與學生學習選擇權的公辦民營學校，在以學習者為中心的有機體博物館學校與情境中，我們每天看到的是學生在混齡分能家族中快樂地自主學習，專注優遊在多元智能角落、適性化的動態分組、階段化的領域統整、生活化的主題班群、行動化的探索深化、自主化的能力取向、多元化的動靜延伸、PBL問題與專案研究、調育輔導等課程中。我們看見80％以上的家長合夥人積極參與志工服務與成長改變，發揮家庭天賦，不分你我的孩子，無私的提供愛與陪伴，志工人力資源豐厚是全國學校之冠。我們也看見人文的教師群對待學生溫和而堅定，教師治校創意經營、橫向縱向協同教學，熱衷創新課程的發展。人文適性教育基金會募集資金優化教學現場，尤其是10年來一直保持師生比在1：10左右。

以上再再顯示出人文的學生們擁有這麼多親師的愛、支持與引導，真的很幸福，得以有健康的童年與青少年時期，朝向全人的發展。

回憶9年前來人文國小參訪，驚艷於台灣竟有此類型的理念學校，真是百聞不如一見，之後每月帶一群台北民生社區讀書會家庭成員參訪，前後達8次之多，也帶來一批新移民；他們目睹台灣教育桃花源在宜蘭頭城實現，當時內心衝擊與感動不在話下，也發現一般學校窒礙難行的教育改革，在人文創新計畫中，看見被解決的可能性與未來希望。在想給予孩子們更好的理念教育前提下，毅然排除萬難，移居到宜蘭來。人文學校讓許多嚮往開放式教育的家庭，不需出國移民到芬蘭。

改革實屬不易

時光荏苒，在忙碌變革中飛逝了，人文適性教育推行已10年，歷經諸多變革風風雨雨，一路走來荊棘重重，原本創校時僅有國小部，10年來快速增設了國中部，又爭取興建國中部的新大樓；但在向上延伸高中與向下延伸幼兒階段遭逢困境，受困於法規、校地、資金而窒礙難行，在苦於找不到出口而險些放棄時，突然一轉念，有道是「山不轉路轉」、「柳暗花明又一村」。尋找到志同道合的家庭，以無學籍團體共學模式辦理行動高中；以非洲部落共養小孩的觀念，發展出幼兒共學部落，才得以解決15年適性教育系統一貫的問題；爾後又積極爭取修法，高中同學們才得以有法源申請取得學生身份與應有的就學權益，得以完成3年實驗計畫，取得高中同等學力資格，參加學測與指考，才開通了通往大學升學之路（註），這一路走來十分不易。

人文辦學的經驗，竟走出3種另類實驗教育的發展模式──自學、團體共學與公辦民營學校，其間涉及之法源包羅萬象，又遇到各式法規位階的衝突與不全、相關配套措施不足等窘境；更糟的是，將公辦民營學校套上不適合的公立學校定位與法源框架限制發展，讓承辦人文學校之經營團隊，為實踐適性教育理念遊走在法律邊緣，時時有觸法危機，如履薄冰，險象環生，真是情何以堪！唉！感嘆台灣的教育要走出多元開放、自由選擇之路，真是斑斑血淚，異常艱辛！

回顧動盪過去 擁有創新展望

10年來人文變動快速，像歷經了70年的教育變革與演化的時空，多少親師生的努力與波折、血淚與感人的故事，開創今日人文，累積多少實務與實驗經驗，相信對台灣開放教育的發展，是非常珍貴與值得參考的借鏡。

人文一次一次的變革震盪，都會歷經一波一波的轉學潮，結果演變出學校有高達70％追求適性教育理念的外縣市移居人口，現代孟母尋尋覓覓……大手牽著小手，不遠千里而來，尋找生命成長的自然園地。

我想真的能留在人文適性情境中繼續前進的家庭，除了有很深的緣分與理念之外，還需要有突破與創新的膽識與改變自我的力量，通過適應人文變動的歷練，才能夠堅持並支持適性教育理念與變革的發展；若要說人文最特別之處，就是擁有這一群深具理念且獨特的家長合夥人與教師群，陪伴著人文一同前進，繼續創建台灣本土化適性教育模式吧！

人文的10年蛻變、發展與進化之過程精采絕倫，只可惜大家奔馳於創造未來的同時，除了人文知音週報與學校評鑑記錄之外，卻忘記留下不同角落感人的成長足跡與更多創新教育價值的記錄，期待人文10年溫馨回顧展徵展開跑，邀請大家共襄盛舉，以感恩之心把溫馨的點點滴滴找回來；在分享與回顧的同時，更需革新現在、展望未來，期待在12年國教推動適性教育的政策下，人文適性教育系統能夠繼續研究創新，為台灣的適性教育的發展創建新典範與價值。

註：根據102年修訂《入學大學同等學力認定標準》第2條第15項規定，符合高級中等教育階段辦理非學校型態實驗教育辦法第23條之1第2項規定者，得以同等學力報考大學學士班（不包括2年制學士班）1年級新生入學考試。又根據101年通過的《高級中等教育階段辦理非學校型態實驗教育辦法》第23條之1第2項：「依本辦法參與實驗教育之學生，符合下列情形之一，並持有直轄市、縣（市）主管機關發給完成實驗教育證明者，得依規定以同等學力報考大學：一、完成3年實驗教育。二、原就讀高級中等學校，後續參與實驗教育，其在學及參與實驗教育時間合計滿3年。」

人文國中小。（圖文／人文國中小家長會）

家長積極參與志工服務。（圖文／人文國中小家長會）

大玩實驗 校園科學課：阿達博士 到你家推銷物理

2010-11-17 台灣立報 作者：林倖妃

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推展街頭物理12年，今年獲得物理教育推廣獎的周建和，是小朋友眼中的阿達博士，他將物理包成產品上街賣藝，婆婆媽媽、小孩子在興高采烈中神奇的走入了艱深的物理殿堂。

冰淇淋和科學麵，小朋友看著阿達博士高高的雙手，不斷嚥口水。

但冰淇淋炒科學麵……，原本渴望的眼神，全都變成不可置信。人群中突然迸出稚嫩的聲音「好髒」，還有人喃喃說，「這樣我不敢吃。」

這裡不是鐵板燒餐廳，也不是在上廚藝課，而是「街頭物理」科學活動現場。

人稱「阿達博士」的高雄師範大學物理系副教授周建和和他的團隊，在高雄市忠孝國小一隅，就地開起「搞怪冰店」。這一天，是場超低溫饗宴，藉著低溫科學展示，要讓小朋友認識低溫的祕密。

■阿達博士的低溫實驗，小朋友直呼驚奇。（圖／邱劍英）

搞怪的阿達博士拿起鍋鏟，熟練地炒起鐵板冰淇淋。白亮亮的鐵盤上，冰淇淋翻來覆去，加入科學麵，連巧克力都跳進來。小朋友的眼睛骨溜溜跟著轉啊轉，揣測入口的味道。在這裡他們學到炒冰淇淋不會溶化的祕訣在超低溫的乾冰（攝氏零下78.5度），還要挑戰，如何利用乾冰將5個螺帽堆疊在一起？

物理推銷員來了!

推展街頭物理12年，今年獲得物理教育推廣獎的周建和，將物理用生活化包裝成「產品」展示賣藝。用的是隨處可得的瓶蓋、氣球、養樂多瓶、寶特瓶蓋等等材料，帶著由高師大師生組成的團隊，遊走在街頭，從公園到社區，從佛光山到基督教會。

胸口的愛因斯坦逗趣地伸出舌頭。猶如「物理推銷員」的周建和，指著衣服上「愛因斯坦出沒注意」的字樣，俏皮地說，「我們是穿著老闆的照片，到你家推銷物理。」

因為物理很難，周建和誠實地說，他們不是要把很難的物理說得簡單，而是要讓所有人可以從生活環境中體會，而有新的學習。「老師的角色是營造環境，引導學生開始自己學習，不要停下來，」身為教書的教授，也在培育下一代物理老師的他，有很深刻的體會。

為了要幫助師大學生增加教學競爭力，周建和12年前帶著一群「準老師」上街頭，把公園當物理教室。因為是開放式，且來的「學生」年齡層分布很廣，他帶他們寫教案，營造學習如何教書的環境。

如今街頭物理活動，一年開課將近5百場。「學生」從幼稚園、小學生、國中生到歐巴桑。由於以生活手法玩物理，讓他們賣藝範圍逐漸擴大，從公園到幼稚園，社教館、圖書館等機構邀約如雪片飛來，還受邀辦社區媽媽活動、在跳蚤市場參一腳，經過培訓連歐巴桑都可以當關主變魔術。「這就是播種，」周建和說。

他用行動證明，學習科學不只在學校中，而是要回到生活中。就像教4歲的孩子將小吸管放入口徑較大吸管內往外吹，吹著吹著突然有小朋友發現，站在椅子上吹得比較遠，所有小朋友都搶著學起來，玩得不亦樂乎。

這遊戲牽涉牛頓第二運動定律。管子長、施力時間比較長，加速時間長，就會噴得遠，周建和說，說是牛頓定律似乎很難，就算不知道或忘記，仍可以摸索出管子長可以吹得遠。

繪本教學 邊玩邊學

學習物理需要探索的能力、精神和方法，這是每個人天生有的能力，只是很多人不去用它。如同遊戲是生活中本來就會玩，父母可以帶著學齡前孩子吹，和孩子一起討論，但知識的串連就是老師的責任。

「剛開始只是喜歡教學，到現在我還在不斷想教學要如何變化。」求新求變的周建和，在街頭也會有意想不到的驚喜。一個小學一年級小女孩去參加街頭物理活動，當天玩吹箭。小女孩興高采烈回去後，跟老師說要借阿達博士一本繪本「敲門人瑪麗．史密斯」，書中描繪的是個古老職業「敲門人」，故事中的敲門人會以吸管裝豆豆用力吹，吹得又高又快。

這本書引發他的靈感，透過繪本情境教科學，衍生出「繪本教學」。從小朋友愛聽的繪本故事中找出物理原理，讓他們也能跟著玩，從遊戲中學到物理。

「這是讓孩子多元學習的方式，」高師大體育系教授謝文森和徐耀輝長期帶著孩子，參與街頭物理活動，謝文森的女兒謝宜玲更因愛上科學，現在在國中當物理老師，「即使再困難的物理原理，從生活中學習就很容易，」這也是她從小的體驗。 

（文／林倖妃）