百年新希望系列6：讓國際閱讀策略走進教室

2011-4-05 台灣立報   信息來源： 全國校長協會 作者：林文生

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■林文生

對推動閱讀教育十多年的台灣來說，近年來參與兩項國際閱讀評比PIRLS和PISA，總是得到讓人震撼且辛酸的調查結果。今年5月16日到6月3日，台灣小四生又將參加由「國際教育成就調查委員會（IEA）」舉行的PIRLS ，評量結果會不會將明顯低於國內預期，又狠狠敲了台灣教育界一記警鐘？

■徜徉書海受益無窮，然而該如何讓學生體驗閱讀的樂趣？圖為1月18日五常國小的「書香交享閱」愛心跳蚤市集中，女孩專心的挑選書籍。（圖／于欣可　文／莊旻靜）

PIRLS、PISA說了什麼?

PIRLS、PISA兩大型的國際閱讀素養評比，受重視的關鍵，在於從學生的核心能力表現，可以看到一個國家的未來競爭力。兩項調查不約而同指向：台灣學生閱讀理解能力不足。

2006年，台灣首次參加以小四學童為對象的PIRLS國際評量，46個參加評量的國家，台灣排名22，尤其最值得警醒的是，台灣小四的孩子，因興趣而每天閱讀課外書籍的比率，在所有參與國家中敬陪末座，僅24％。

2009年PISA閱讀素養評比結果，台灣15歲學生的閱讀素養，在68個國家中排名第23名，遠落後第一名的上海及第四名的香港，也不如韓國和新加坡。

結果公布後，讓學術界紛紛張大眼睛問：「閱讀推了10年，怎麼推出這樣的成績？」、「老師教得很用心，學生學得很辛苦。」

檢視台灣的閱讀教育有哪些不足和如何改進；其中主要原因大略有下列幾種：

第一，台灣長期推動閱讀計畫的方向，和國際所重視的能力幾乎沒有交集。以每年最受矚目的全國國語文競賽，其項目包括作文、書法、字音字形、朗讀及演說5項，雖然投注很多人力和資源在其中。

但是國語文競賽5項內容與國際閱讀所要施測的能力，包括精確擷取資訊的能力、詮釋、推理或者更高層次的後設閱讀策略，只有間接關係，沒有直接關係。

以作文教學來說，傳統國文科教師指導的作文，比較偏重修辭，但國際閱讀評比的重點在於語文的實用性與策略，而不是修辭。但是在台灣的語文教育從課綱、教科書，到國中生高中的基測和大學學測、指考考試比重最多的也都是修辭。

另外，書法、字音字形都是台灣國語文教育特有的內涵，至於朗讀和演說能力，也無法在國際評比當中展現教學的成果。很可惜，國際評比所需要的閱讀策略，在全國語文競賽當中卻沒有呈現。

第二，政府推動教育改革時，為減輕學生學習負擔，將國語教科書中的課文大量減少篇數和篇幅，比例都達到3分之1。

以國語課文篇幅來說，平均一篇的字數約7百字，而PIRLS的文章篇幅大都是1千2百字，如果學生平時閱讀的文章較短，不但在讀長篇文章時，會沒有耐性看完全文，也會比較缺乏對長篇文章理解的能力，日積月累下來，對國人閱讀的基本素養既深且鉅。

第三，推動教改後，國小國語課節數來說，也從原來的每週10節縮減到現有的6節，壓縮學生加深加廣的學習時間，反觀目前新加坡、香港、上海，每週仍有9到10節課，學生擁有比較多的時間蘊育國語文的素養。

第四，教師的閱讀指導缺乏閱讀策略的指導。大家可以隨機抽問任何一個老師，超過7成的老師是沒有閱讀策略的概念。因為老師甚至於校長對於國際閱讀的素養不足，所以學校推的閱讀活動，比較大的比率都聚焦量的比賽，例如學校的藏書量、學生的閱讀量，比較少進行閱讀策略的指導。

香港積極精進閱讀教學

香港與台灣的對比，關鍵原因是教師與校長對國際閱讀素養的理解不足，因而影響在課堂上的教學策略。香港為了精進教師閱讀教學的能力，規定教語文的教師必須回大學補修閱讀策略及閱讀心理學，雖然引發教師反彈，但是香港在PIRLS調查中從2001年第14名，躍進到2006年第2名（PIRLS評比5年一次），遠把台灣拋在後頭。

如果，台灣的教育政策遇到現場的反彈就退縮回來，國際接軌的閱讀策略，永遠無法進入班級的課堂教學。

教師也該有指導學生培養高層次的閱讀能力，包括詮釋能力、推論能力及正確擷取資訊能力。不過，台灣7成以上的教師都缺乏這3種能力，但香港卻透過在職進修的方式，讓教師培養這些能力，而且效果顯著。

讓國際閱讀策略走進教室

追求酷酷的青少年次文化，進入課堂教學，老師如果習焉不察，也會影響語言的表達能力。青少年習慣使用片段式省略性語言，例如有兩個的學生對話：「等一下哪裡見？」同學回答：「北車。」至於「北車」是指「台北火車站」，要是學生將這種文化帶入課堂中，長期下來變成常態，將會嚴重影響學生「完整」表達的能力。學生為了獲得同儕的認同，久而久之就會減少完整表達的意願。

學生若要具備良好的閱讀素養，培養完整的表達能力和習慣是重要關鍵。以課堂上國語科教師教學舉例，在台灣，教師問學生：「你覺得今天天氣如何？」學生會回答：「今天很暖和。」這時候的回答就完成了。

如果是上海或北京的學生，則會回答：「今天很暖和，很多花都綻開了，路上行人的步伐感覺特別輕快，也脫掉厚重的外衣；今天的天氣，讓我覺得春天真的已經來了！」兩岸課堂文化差異，影響閱讀的成效既深且遠。

其實改變的策略很簡單，教師只要不斷地引導：誰可以講得更完整？誰可以幫忙補充一下？只要老師知道完整表達的重要性，教學的策略就會隨之改變。

打造下一代閱讀競爭力

台灣必須急起直追，包括校長的國際閱讀理解進修，教師閱讀指導策略的普遍性進修，都是刻不容緩的工作。一旦老師具備這三種能力和素養，就能運用在教學上，提升學生的能力。

在3種高層次的能力中，有關提升閱讀的正確擷取資訊能力，筆者建議教師，可以從報章雜誌找出一篇文章，影印後發給全班學生人手一份，讓學生閱讀後，將文章蓋起來，再請發表文章的內容，這麼簡單的教學方法，就可以訓練學生正確擷取資訊的能力。

在閱讀的詮釋能力方面，像是教師可讓國高中生閱讀《紅樓夢》中，有關薛寶釵的文章，鼓勵學生描述薛寶釵的人物特性。如果學生回答：「薛寶釵是個具有中國傳統女性美德的人。」老師還必須問學生：「從文章的哪些地方，可以證明薛寶釵是個具有中國傳統女性美德的人？」如此一來，詮釋才有所依據。

至於閱讀的推論能力，在台灣，從小學到大學幾乎都是空白的，像是讓學生看《哈利波特》中的某一段文章後，再讓學生根據文章的內容，推論文章後面發生的情節。

除了加強高層次的閱讀策略，還須提升後設閱讀的能力，也就是撰寫一篇文章後，再回想自己撰寫文章的動作，例如：回想自己如何閱讀一篇文章或一本書，這種能力不論是在台灣，或其他華人地區的國家，都很低落，這種教學能力，台灣教師也一樣缺乏。

美國就將後設閱讀的能力，放入「K－12年級」課綱中，由教師引導學生閱讀時，了解和學習如何進行閱讀，像是先看目錄、序文，還是先讀簡介等。其實擁有這種高層次的能力，不應該只有專家學者，教師也必須同時了解和具備，如此學生的國際評比成績才能提升。

另外，台灣的國語課文文體中，7成是故事體，也就是童話、小說，只有近3成是說明文，像是報導日本地震海嘯引發的核電廠輻射外洩事件，學生閱讀的書籍中，說明文文體偏少，因此，缺乏閱讀和判別科學數據的能力，對報表和統計圖也都興趣缺缺。

筆者建議，除了在課文增加說明文的比例外，也應該調整課程結構，增加國語課的節數，才能有效培養學生的國語文能力。

閱讀運動如何走入下一步

過去幾年間，香港、上海等地區推動閱讀做對了幾件事：清楚的目標、有效能的執行；例如，把國際閱讀的能力，直接放到課程綱要。

台灣多篇學術分析研究已提出台灣推動閱讀的對策，增加國語課節數，調整課文結構，增進教師「教閱讀，應該要有策略與方法」的教學能力，學生的閱讀素養就能精進，進而提升整體學習表現，以具備與國際競爭的能力。

（新北市崇德國小校長）

本專欄由全國校長協會提供