人本數位新媒體 文化分秒都在變

2011-6-26 台灣立報 作者：李律鋒

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■李律鋒（政大媒體素養研究室研究員，政大新聞所博士生）

台南應用科文化創意設計研發中心主任陳中聖日前以「行動數位顯微鏡」獲得德國紅點設計科技類獎項，這顯示數位教學的新趨勢即是將教學數位化、行動化！而有些教師利用這股數位潮流，匯整多年教學經驗與網際網路上的多元觀點，加上科技設備之後創造出教育的新格局：但也有不少教師覺得回歸教學本質與教師專業，並非所有教學目標都得靠電腦與網路才能達成的。
　事實上，教學現場確實是資訊與教育密不可分了！數位時代與新科技對於學校教育到底會帶來什麼樣的影響？我們不妨從一個有意思的小故事開始談起。

動動腦創造集體智慧

傑夫‧賈維斯（Jeff Jarvis）在他2009年的著作《Google會怎麼做？》（What would google do ?）中分享了這樣一個有趣的故事：知名社群網站臉書（Facebook）的創辦人馬克‧佐克伯（Mark Zuckerberg）還在哈佛唸書的時候，有一學期他修了藝術史的課程，當時只剩下一週就要期末考了，但是整天埋首於電腦的他根本無暇唸書準備這次考試，眼看著考試日期迫在眉睫，他忽然靈機一動。

他快速架設了一個網站，提供本學期所有修這堂藝術史的同學一起來猜題；他先上傳許多期末考可能會考的經典名畫，然後讓大家來討論，所有的同學開始分享上課時的筆記、或是自己的看法，其他人則再根據這些看法提出回應、反省或是批評。結果，這學期的考試，創下了該課程有史以來的最高分，所有的同學都因為在網路上充分的討論，不但分享自己的看法、也補充了他人的觀點，最終大家的作答都更為完整、多元，佐克伯自己當然也順利過關。

這個故事反映一個重要的事實，在網路的平台上，眾人的意見交流與經驗分享使得集體智能得以匯聚、擴大，進而回饋每一個在平台上參與的個體，最終這樣的交流結果，其帶來的巨大效應遠勝於每個個體的總和，這就是網路時代集體智慧的效果呈現。

網路互動科技讓學習更有效

哈佛大學物理系教授艾瑞克‧馬祖爾（Eric Mazur）則結合了網路與新科技，啟動了全新的互動式教學（Interactive Teaching），馬祖爾教授事先在網路上的學習社群設定學生的自我閱讀文本，學生事前就要在網路平台自我學習，為自己的學習負責。在課堂上上課時，他導入了一個課程表決器（Clicker）的使用，他透過出題讓學生在課堂演算，並且立刻藉由表決器顯示答案，若大多數學生皆能答對，他就可以調整進度，達到即時教學（JITT, Just-in-time Teaching）的功效；另一方面，結果顯示讓他可以立刻掌握未跟上進度的學生，同時利用同儕指導學習（PI, Peer Instruction）的方式，讓學生以觀念互助的方式，互相彌補也互相指導，使得困難、重理解力的物理課，變成了集體學習、即時互動的有趣課程。馬祖爾教授也樂於將即時互動軟體輔助教學的成功經驗，分享在網路上（馬祖爾教授互動式教學網站：http://mazur.harvard.edu/education/educationmenu.php；讀者若有興趣也可參考以下影片：http://www.youtube.com/watch?v=lBYrKPoVFwg）。

前面看到的例子是一位哈佛教授用新科技來教物理學，接下來另外一位哈佛教授則讓課程整個變成電視節目。

▲台南市立歸仁國中教師楊梅秀（右）與嘉義縣中埔鄉和興國小教師邱雅琳（左），合作完成教案《超級大玩咖》，獲得教育部「全國國中小資訊融入教學創意競賽」藝術與人文組第1名。（圖文／本報資料室）

網路讓珍貴的學習資源更開放

哈佛大學史上最受歡迎的一堂課並不是投資理財、經營管理，而是一堂名為「正義」的通識課，已經有一萬四千名哈佛菁英體驗了這場思辯旅程（哈佛正義課網站：http://www.justiceharvard.org/）。這堂課是由政治學教授麥克‧山得（Michael Sandel）所主持的課程，這位風度翩翩的紳士教學卻是以蘇格拉底的方式聞名。他不說教、也極少談理論，大多數的時間，他提出問題問現場的學生，再由學生的回答進一步詰問，這種不斷反覆問辯的方式，彷彿是古希臘時期的哲學課再現。

他問的問題通常具有爭議或兩難，例如：「你是一列疾駛中電車的駕駛，你發現煞車壞了，將要撞上軌道盡頭的五個工人，這時你如果推個把手轉個彎，另一條軌道只有一個工人會被撞死（但他本來不必被撞死）。你會怎麼選擇？」一開始大家意見偏向一致，但是等到問題的形式不停轉變，大家的立場開始相左，這時山得教授便開始透過詰問的方式，讓作答者回答是什麼樣的價值判斷讓他轉變立場，許多深奧的哲學省思，就在反覆問辯之間靈光湧現（相關影片網址：http://www.youtube.com/watch?v=Y4HqXP47lPQ）。

山得教授讓這堂最受歡迎的課變成哈佛第一個開放式課程，他與當地的公共電視合作，以幾乎是電視節目現場轉播的規模將上課的過程變成高畫質電視節目，並且無償開放給英國BBC、日本NHK等公共電視轉播，讓這堂價值思辯的哲學課，變成每個公民都能接近使用的資源。

外國人行 台灣人當然行

回顧台灣的教育現場，我們已經有便利的網路資源，許多學校的多媒體教學設備也漸趨成熟。各位教師不妨藉由本文舉出的案例作為參考，以網路的集體智慧來輔助人文課程的討論、以互動式教學來提升理解式課程學習進度、並培養學生自我學習的責任感，以同儕指導的方式增進學習助力；至於公民領域的課程，更可以參考山得教授的《正義：一場思辯之旅》的教學方式，先讓同學觀看影片，再由教師主持思辯課程，讓同學由表達與反思中思考價值的深意、同時作為哲學思考的入門練習。如此多元活潑的教學形式，必定能使學生獲得不同以往的嶄新收穫。

除了資訊融入教學之外，教師與家長更需要同心協力的引導孩子正確的使用傳播媒體，思辨媒體訊息的真實性與可信度，從小培養技處的媒體素養概念，才能真正發揮人本數位新媒體的力量，並且確實預防「資訊土石流」的弊端，進而創造數位時代的新文化。

（本稿件由卓越新聞獎基金會提供  www.feja.org.tw）