媒體素養向前走：給點子，教媒素

2010-2-25台灣立報  作者：媒體素養教育電子報

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■鄧宗聖


媒體素養教學，其實踐之核心精神，除了帶參與者審慎思辨媒體訊息外，另一個重要精神就是發揮媒體的公共性。


媒體要近用，鼓勵給觀點


不過公共性的概念不好理解，簡單地說，它期待媒體內容產製有多元的參與者，而不會是有權、有錢人的宣傳或生財工具。因此，要實踐公共性，首先得轉換閱聽人的消費者角色，鼓舞其成為內容產製者，在實作時，其內涵不是複製與模仿商業節目的內容，而是以自身生活經驗為底，用社會關懷為念，提供商業媒體世界忽略或不曾給予的內容，特別是讓弱勢或公眾觀點能夠在媒體上發聲。


舉例來說，我最近評選優質的兒童與青少年節目（兒少節目），很容易看到電視台會提供許多為兒少設計的節目，但內容不一定具有兒少族群的觀點。就像是最近多流行「圓夢」、「旅行」、「探險」系列的節目產製，設定以兒少做觀眾，並以此為主題進行節目設計與製作，企圖給予兒少追求夢想的意義，儘管立意良善，但這類節目，整個「圓夢」（如藝人捐愛心到西藏）、「旅行」（如到愛爾蘭增加國際觀）、「探險」（如到東南亞特殊風俗民情的地區）的過程，看到的是大人們賦予的，而非來自由兒少生活經驗出發的選擇與觀察，是成人預設的選項而非兒少共構的夢與旅行。這類的節目設計，可說是給「兒少觀看」而非「兒少觀點」的節目。


不過，要能夠鼓勵參與者做媒體近用，表達自己的觀點，其實不太容易。不過，我們可以鼓勵參與者，從其中找到可以提供意見或想法的切點。以兒少節目為例，為了激發「兒少觀點」，教師可以利用焦點團體法，讓孩子面對面，討論彼此經常收視的兒少節目，並且鼓勵用自己的生活經驗，討論他們看到節目中的各類問題。以此作為出發點，我們可以試著讓「兒少」角色來提供一些改進的「點子」，讓大家討論如何產製類似的節目，或許形式與技巧可以模仿，但內容上可以具有其「兒少觀點」。


討論點子 鼓勵實作


「點子」，簡單說，就是「想法」。參與者有各自不同興趣，在實踐中，各自隱藏每個人的特質與預設。在討論過程中，這些都會一一浮現。像是，當我們討論「好節目應該具有哪些特性」時，每個人都在為「好節目」的內涵，「加一點」元素進去。因此，當面臨「教」「公共性」的概念時，不如就帶著大家「討論」，讓參與者面臨抽象的概念時，主動探詢、聆聽與溝通，在過程中，他們不完全被動地接受原先給予的意義，但會透過此基礎，無論是部分接受或否定，產生有意義的新詮釋。


在過程中，參與者會發現許多人有著不同的觀點，批判他人並無法促使有效改變，而訓練最多並不是發想點子的思維方式，而是傾聽、認識與接納多元的觀點。「點子」，促成觀看節目時的「問題意識」、「現象」與「改變」的相互鏈結。「點子」發想成為醞釀行動的重要過程。我們要讓媒體素養教學，成就多元參與者，並且體認到媒體的公共性。而鼓勵大家共同選擇與付諸實作時，意即在現實限制與條件下做行動選擇，「點子」可以很多，但每一個都內含限制，如時間、資源、表現媒材、合作方式、共識等等，參與者若得實作，就迫使在發散思考中，做出收斂的行動思考。


點子實作一小步，公共性的一大步


「點子」隱藏著問題情境與解決方法。在課堂中，我們對於「媒體公共性與近用」的教學，可以安排兩、三周，教師可以用特殊主題，如「媒體近用的10個點子」、「改變兒少節目的20個點子」，讓參與者進行討論，提供想法與意見。討論活動進行兩至三週後，參與者應會產生具體的「點子清單」，透過分組方式，讓參與者為自己的「點子清單」，排一至兩堂課與參考書。當活動興趣業以產生後，教師可根據參與者的需要，加入課程講授，並且要求參與者根據這些「點子清單」做出一個分享行動，像是發行刊物、部落格或是任何一種分享行為。在評量上，則重視參與過程的感受與意義，讓參與者在此過程中獲得需要的滿足，進而建立主動參與媒體與知識建構的興趣。


只要每位教師願意，那麼每個教室，就會是微型的節目製作單位，每個參與團體若能產製一點訊息，雖是媒體教學成果的一小步，但我相信，會是促成媒體公共性的一大步。


（政大新聞研究所博士候選人、媒體素養研究室助理研究員）