另眼相看：寫作教學與教師角色轉型

2010-9-23 台灣立報 作者：洪致翔

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■洪致翔
除了偏重形式技法、輕忽寫作認知與態度的建立外，在當前大多數學校與補習班的寫作課程中，還有另一項頗為普遍、對教學成果的影響也相當深遠的共同特徵：大多數教師自身並無長期的寫作經驗或習慣。

再出色的教師，也沒有辦法將一堂連自己都尚未理解、無法充分掌握的課上得精采。這是任何學科皆然的通則。然而「寫作」是一種以實踐經驗為根基的技能，單靠聆聽教師講解教材，學生無法充分掌握箇中奧妙、藉此判斷面臨的寫作困境並加以排除。因此，一位沒有寫作習慣或大量寫作經驗的教師，勢必難以在學生遭遇寫作困境時，提供適當的指導協助。這樣的教師既缺乏面臨瓶頸的經驗，更沒有突破瓶頸的經驗，也就難以即時察覺學生的瓶頸，更不可能以從容、適切的方式向學生說明困境的成因並提供解決方式。長此以往，學生突破寫作困境的信心與能力也就無法發展。

教師自身沒有寫作習慣或豐富經驗，並代表教學不認真、不積極。例如在課堂上為學生準備、供閱讀參考的各種經典文學著作或其他學生的優秀文章，就常是從事寫作教學的教師們展現其工作態度的重要項目。然而，即使準備再多再好的範文，仍不能取代教師與學生之間的經驗交流與探討——從自己的創作經驗出發，與學生談「何謂創作」、談如何將腦中偶然閃現的感覺組構成文、談自己在創作中遇到的技巧瓶頸與心理狀態的變化、談觀點的選擇與素材的取捨、談自己面對讀者反饋或批評的經驗……。相對於那些對學生來說可能遙不可及的範文，這是一種更為鮮活真摯、更容易讓學生從中獲得啟發的教學互動方式，也更有機會讓學生在脫離教師指導所能及的時空範圍後，仍能保有屬於自己的寫作實力。

同理，對任何一門學科而言，要達到使學生「充分理解、靈活應用」的教學目標，不可能單靠教科書與教師單向講解。只憑這樣單薄的教學方式，最多只能讓學生在師長的「敦促」之下發揮一定程度的學習表現，至於當學生離開了學校或原生家庭後，這些由師長直接傳遞的知識中，能夠留存在學生腦中並化為日常生活助力的，只怕少之又少。

也因此，如果我們真正在意的是學生「脫離師長掌握」之後的表現，而不是眼前的成績測驗，教師的當務之急將是自我角色轉型與重新調整對「身教」的認知——從知識的傳遞者轉型為知識的挖掘者、經驗分享者與學習意義的創造者；從「以自身言行為典範」調整為「藉自身經驗開啟學生的學習動機，乃至於更多發展可能性」。
（文教工作者）